说说北方的情感基调聚集60条

北方课文教案

《北方》课文教案

【第1句】：作者介绍

艾青（1910-1996），中国现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。

【第2句】：背景介绍

这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱。

诗前小引中 “那个科尔沁草原上的诗人”指的是端木蕻良，作者因这个生长在北方的.诗人的一句话引来一首情真意挚的抒情诗篇。“北方是悲哀的”，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子——忧郁、悲哀、沉重。

诗人通过一系列形象表现北方的悲哀，以此展现在战争年代北方人民所蒙受的灾难和不幸，正是在这古老而又苦难的国土上，祖先们与自然界、与入侵的异族相搏斗，从不曾屈辱过一次，他们传下的“言语”与“姿态”也“永远不会灭亡”，诗人于此汲取了顽强的精神力量，坚定了必胜的信念，表达了诗人热爱祖国的情感。

这首诗包括题记在内，可看作两个部分：第一部分：题记，交待了本诗的写作缘起；诗的前三节，展现了北方人民在战争年代所蒙受的灾难与不幸。第二部分，本诗的最后一节，表达了诗人自己深深地热爱和崇敬“悲哀的北国”。

【第3句】：文本研习

1．学生自由朗读，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。

明确：北方是悲哀的。

2．读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?

明确：忧郁、悲哀、沉重。

3．找出作者所选取的意象，文案这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?

明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的林木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。

色彩：灰暗。

这是一片荒凉的景象，这些景象与冬季的肃杀相互衬映，成为当时中国现实的真实反映和象征，让我们看到了满目疮痍的祖国、苦难深重的人民。

4．这些意象都集中在第一小节和第二小节，那第三小节讲了什么内容?

明确：是对前两节的总结和概括，也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥饿”之中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难深重的历史的命运。

5．诗文的【第1句】：【第2句】：3小节将北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以叙述黑暗现实为主，那第四小节作者主要以什么为主?

明确：抒情。诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬，在强烈的对比中，诗人看到了伤痕累累的祖国，但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。

【第4句】：课堂小结

本诗是自由体诗，没有整齐的段式和统一的韵脚，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但诗的语言富有节奏感，无论停顿与衔接，都应和着语言的自然节奏，加上适当的反复，使全诗产生了一种内在的旋律。而且，诗人以他画家的感受力，敏锐地观察，艺术地展示了大自然的景观，并以素描的笔法勾勒出一幅富于动感的北国乡土的风景画面。回荡在这画面、节奏中的，有一种强烈而深沉的对祖国北方土地和人民的挚爱，这种真挚深厚的感情成为了该诗的最重要的质素。

【第5句】：作业

完成《优化方案》相关练习。

课文北方教案模板

[学习目标]：

1．了解艾青的生平，感受他赤忱的爱国热情。

2．掌握本诗所表现的炽热的爱国心。

[学习时间]：0.5课时

[学习内容与步骤]：

【第1句】：作者介绍

艾青（1910-1996），中国现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。

【第2句】：文本研习：

1．学生自由朗读，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。

明确：北方是悲哀的。

2．读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?

明确：忧郁、悲哀、沉重。

3．找出作者所选取的意象，文案这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?

明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。

色彩：灰暗。

这是一片荒凉的景象，这些景象与冬季的肃杀相互衬映，成为当时中国现实的真实反映和象征。

4．这些意象都集中在第一小节和第二小节，那第三小节讲了什么内容?

明确：是对前两节的总结和概括，也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥饿”之中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难深重的历史的命运。

5．诗文的【第1句】：【第2句】：3小节将北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以叙述黑暗现实为主，那第四小节作者主要以什么为主?

明确：抒情。诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬，在强烈的对比中，诗人看到了伤痕累累的祖国，但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。

【第3句】：鉴赏与分析：

1．背景

这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的.忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱。

诗前小引中“那个科尔沁草原上的诗人”指的是端木蕻良，作者因这个生长在北方的诗人的一句话引来一首情真意挚的抒情诗篇。“北方是悲哀的”，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子——忧郁、悲哀、沉重。

诗人通过一系列形象表现北方的悲哀，以此展现在战争年代北方人民所蒙受的灾难和不幸，正是在这古老而又苦难的国土上，祖先们与自然界、与入侵的异族相搏斗，从不曾屈辱过一次，他们传下的“言语”与“姿态”也“永远不会灭亡”，诗人于此汲取了顽强的精神力量，坚定了必胜的信念，表达了诗人热爱祖国的情感。

这首诗包括题记在内，可看作两个部分：第一部分：题记，交待了本诗的写作缘起；诗的前三节，展现了北方人民在战争年代所蒙受的灾难与不幸。第二部分，本诗的最后一节，表达了诗人自己深深地热爱和崇敬“悲哀的北国”。

【第4句】：写作特点

本诗是自由体诗，没有整齐的段式和统一的韵脚，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但在节奏、画面、情感等方面诗的质素仍然十分鲜明：

①诗的语言富有节奏感，各个层次之间、各句之间、各个词语之间的停顿与衔接，都应和着语言的自然节奏，加上适当的反复，全诗产生了一种内在的旋律。

②诗人以他画家的感受力，敏锐地观察、艺术地展示了大自然的景观，并以素描的笔法勾勒出一幅富于动感的北国乡土的风景画面，对色彩、光线、形体、动态的捕捉，都十分形象、生动、准确、传神，从而把自然景色诗化了。

③回荡在这画面、节奏中的，有一种强烈而深沉的对祖国北方土地和人民的挚爱，正是这种真挚深厚的感情和浸润和流贯，成为了该诗的最重要的质素。

我爱这土地

假如我是一只鸟，/——然后我死了，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/连羽毛也腐烂在土地里面。/这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/为什么我的眼里常含泪水？/这无止息地吹刮着的激怒的风，

因为我对这土地爱得深沉……/和那来自林间的无比温柔的黎明……

1938年11月17日

【第5句】：作业：

1．加强诵读。

2．完成《学习与评价》相关内容。

课文《认识东、南、西、北方向》教案范文

教学目标

1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3．会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

4．借助现实的数学活动，培养学生[此文转于网]辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

教学重难点

会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的.方向。

教学过程

【第1句】：直接引入新课

同学们，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）

二．通过游戏，自主探索，认识对方法的辨别以及描述

师：生活中，我们有时会用太阳帮助我们来辨别方向。

师：用太阳辨别方向虽然很方便，但是有时会受到条件限制，譬如说是夜晚或天阴多雨雪的情况下，聪明的人们为了更好的掌握方向，利用磁石制造了指南针等辨别方向的工具。（出示录像：指南针的作用）

师：有了指南针，我们可以很快的确定“南北”方向，如果，现在我们找到了“北向”，怎么确定东西和南向呢？（学生回答）

师：有时，用东南西北四个方向并不能

精确表示物体的方位，人们在“东、南、西、北”四个方向的基础上，又增加了四种表示方位的方法，即“东北”、“东南”、“西北”和“西南”。

游戏：找方向，完成校园示意图

1．以4人小组为单位，让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

2．生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

3．到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

4．学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。

引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。

5．请你观察这幅图，并且文案你是从那里找到的。

教师引导完成填空内容。

【第3句】：认识简单的线路图

1．小羊要到小牛家，需要向（ ）走（ ）米。

2．小羊要到小马家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走（ ）米。

3．小牛要到小猫家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走（ ）米。

4．小狗要到小马家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走 （ ）米。

【第4句】：课堂总结

这节课你有什么收获？

北方,北方美文

我是北方人，没错，我是一个出生在北方的人。

我初识人事的眼，映进的是黄沙与矮房，耳里灌进的是纯正的普通话和黄河的涛声。什么是“黄埃散漫风萧索”，我想我懂。黄土高原弥天的风沙磨砺了我的风骨，兰州大院里的人们教会了我人情世故，花样繁多的面食和琳琅的香料喂大了小小的我，我至今最爱的食物仍是那些白色粉末造就的美味。

那里有种叫“院子”的大院儿，院子里住着善良的人，他们并不富有，他们并不清闲，他们忙碌在岗位上，辛苦地生活。他们来自天南地北，五湖四海：新疆、四川、温州、吉林……各种各样的口音，却是一样的和睦相亲。

住在院子里的人都是租客，在这座城市讨一份生活，各自有各自的故事，各自有各自的“难说”，只是我太小，看不见被遮蔽了的伤痕，看不见危险的眼角眉梢缀着的风霜，却也粗见出些端倪：夜半隔壁忽然响起的哭喊，隔日红肿着双眼的阿姨，傍晚瘫倒在半路的大叔，每一个日子里都隐着你我难言的心绪。只是日薄西山后逐渐亮起的暖黄灯火，默默地，将悲伤消弭在昏黄的余晖里。“明天会是新的一天。”楼下的蒋奶奶最爱这句话，侍弄着那些并不名贵的花草，掸掸那条蓝花的围裙。院子里的夜晚格外宁谧，因为在这里可以安心地闭上眼睛。

小时候最快乐的时间莫过于晚餐，身为院子里最小的孩子，我自然是备受宠爱的。东啃一口手制的酱肘子，西蹭一碗地道的川味凉粉——我爱吃辣的这一点大约便是这么来的罢。楼下又传来蒋奶奶的呼唤，和着芝麻麻花的浓香，附近有一家小小的馄饨店，只有五六张小桌，店面却出奇的干净，那里有我吃过的最美味的馄饨，每一口都是幸福的体验；隔界的刘叔叔张罗了一年牛肉面馆，刘叔是回民，永远戴着一顶绣花小帽，总是笑着往我碗里多拨几片牛肉，炸酱面里的臊子是更厚实的，泡馍里的粉条是更多的，醪糟也是更甜的。我就是这样被天南地北的美食喂大，不是什么鲍鱼熊掌的玉食珍馐，只是再平常不过的寻常家菜。百姓自然没有米其林大厨般的水准，那些小吃也不是天下绝顶的饭食，却拥有让我铭记终生的力量，无可替代。就像传说中的那晚翡翠白玉汤，乞讨所得怎么敌得过那御厨的手笔，只是那人间帝王与我一样，吃的是人情，是回忆罢了。而记忆的后来，酱肠酱肘不见了，酸辣的凉粉没有了，泡菜的陶缸也再也寻不到了……

我，也就这么慢慢长大了。

说着字正腔圆的普通话，吃着地地道道的兰州面，穿行在北方的大街小巷，在杂乱的集市中迷失，在忽起的沙尘暴里艰难地回家。恩，我是个北方人。

母亲说：我们的家，我们的故乡，在江南的一个小村。

故乡？家？我不明白，“家”不是自己待着的地方吗？江南是什么地方？它在城南还是城北？小小的我，困惑了。

这个粉白墙壁上印着我的涂鸦的，那边角落里堆满我的玩具的，和爸爸妈妈一起住的地方不是我的家？不是我的故乡？咦？什么是故乡？

我这般迷茫着，这样一天天过去的日子里忽然多了好多不叫“北方”的东西。那把紫砂壶里流出来的微绿的、略有苦味的却很香的水，叫做茶，南方的茶。爸爸养在家里的绿色长叶的花叫做兰花，来自南方。外婆寄来了一个大大的包裹，里面有一种叫做“笋干”的东西能煮出好喝的汤，连楼下的蒋奶奶也很喜欢。包裹的出发地，叫江南，妈妈的那些百试不爽的祛火草药，也来自江南。

我忽得发现，班上只有我一个是要交借读费的，只是那时的我还不知道这笔费用的含义罢了——我只是一个借路的过客，一个过客。

母亲不知从何时起开始告诉我“江南”，她说江南没有风沙，她说江南会下雪，她说江南藏在成片成片一眼望不到边的森林里，她说江南被烟雨眷顾，她说江南是最悠然的山水写意，她说……她说了那么多，那么多，江南真的好美好美，那么像神话里的仙境，没有北方砭人肌骨的风，没有永远抹不净的尘土。所以，江南就是我的故乡？不！

我开始抗拒。父母话里频繁出现的“江南”让我不安，像一头害怕被母亲丢下的小鹿，无头苍蝇似的乱跑，“呦呦”鹿鸣填满悲惘。我们也要像那些酱鸭一样，不见了吗？

有一种东西专模而残忍，它逼迫所有人遵循它的旨意，像一个无道的暴君，没有人可以逃离，人们称呼它——宿命。它张狂而无礼，要么在被驱策着匍匐前进，要么在它的铁骑下，零落成泥。多少文人想回家想得声声泣血却只能望着一些村落勾勒出一个故乡。而我这样留恋“异乡”的人，却不得不归去了。

我不得不离开了。我不得不离开了。

那一天的早晨寒冷而空寂。没有告别。这个城市还尚未苏醒。我们一家人缩在出租车里奔驰在凌晨三点空无一人的街道上，街灯黯淡。我扒着窗户，看着熟悉的东西一点点逃出视野。火车站总是一个城市醒得最早的地方，熙攘的人群滋生出焦躁。左顾行人愁眉不展，右盼夫妻欣喜期待，可惜没有镜，看不见自己的脸，似乎连想象一下也不能。

火车就这样隆隆响着走了，毫无留恋地。乘务姐姐们的笑容都是一样的，没有感情。是了，火车不过是个出趟远门的孩子，总是要回来的，它还有什么可不舍。我就这么看着，看着城市的轮廓渐渐模糊。

此番回乡，也许就是诀别。母亲担心我水土不服，便循土法带了几大瓶兰州水同行，权当缓冲。感觉像个断奶的婴孩，吮吸尽这最后的乳汁就要断了与母亲最亲近的联系，离开母乳，去接受世界，这是我的第二次出生？我不知道。水土不服还是没能放过我，满身殷红的疹子痒得让我发疯，我的`每一寸皮肤都在抗拒，它们排斥这个地方，就像身体本能地排斥不属于自己的器官，本能地杀死它。而现在，我把自己整个儿移植进了江南。我不知道北方母亲是否经历分娩那撕裂般的痛楚，我只知道我恐惧地，茫然地近乎疯狂。

听见了的是江南的吴侬软语，嗅到了的是竹木的清新，扑在脸上的是细如丝的水汽，我寻不到我的家了，我的北方。

时光如白驹过隙不让人喘息。我见过了南方的雪，南方的森林，南方的烟雨，南方的山光水色，多美的地方。可在我心里，我从未忘记北方的那片土地，那满是黄沙的空气。

我在地图上第六次或第六十次寻找，开开合合的门寂寞无声。我在夜里第八九十万次听到大地的心跳，呼唤我回家的号角。又听到回乡前紫砂壶碎掉的那声“咣啷”散了一地的茶水残叶像是一场悲剧。水一滴一滴渗入地面不见，似将什么从我的灵魂里剥离。

我终是明白故乡不是血脉开始绵延的地方，故乡是记忆萌芽的土壤，它比任何地方都多了一些东西：你的血，泪，还有汗水。它因承载了你的人生而价值非凡，你会对它失望，但那种失望正是医治故乡的唯一药方。

没有故乡的人一无所有，所幸我有我的北方。

我登上南方的山，望啊望，望不见我的故乡。我的北方，我的北方……

我的童年盛开在西北的黄沙上，我的青春长在江南的青山白水上。我的故乡，北方是我的故乡，南方浸润我的血脉，我的故乡。

南风喃，北秋北

我听见了你们的呢喃。

我的故乡在远方，在镌刻记忆的地方。

不要问我为什么流浪

我的北方，我的北方。