最喜欢的教育格言集锦三篇

盘点教师最喜欢的教育名言

【第1句】：少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深，为所得之浅深也。——张潮

【第2句】：与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。——于漪

【第3句】：教育的最高目标就是激发学生的主动性，培养学生的独立性。从广义上讲，这就是一切教育的最终目的。——第斯多惠

【第4句】：欲文明其精神，先自野蛮其体魄；苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。——毛泽东

【第5句】：每关闭一所学校，就得多造一座监狱。——马克·吐温

【第6句】：再好的教科书也代替不了教师本人的思想和卓识。——第斯多惠

【第7句】：一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。——叶澜

【第8句】：办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。——永井道雄

【第9句】：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。——威廉·叶芝

【第10句】：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

【第11句】：吾爱吾师，吾更爱真理。——亚里士多德

【第12句】：我学习中等，按学校的标准，我算不上是个好学生。不过后来我发现，能忘掉在学校学习的东西，剩下的才是教育。——爱因斯坦

【第13句】：想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。——吴非

【第14句】：学然后知不足，教然后知困。——《礼记·学记》

【第15句】：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。——叶圣陶

【第16句】：教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知

【第17句】：如果为了提高学生的考试成绩而不择手段，大搞题海战术，让学生死记硬背，这会除输掉我们的下一代。——迈克尔·盖森

【第18句】：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹

【第19句】：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的'源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。——爱因斯坦

【第20句】：教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。——陶行知

【第21句】：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。——第斯多惠

【第22句】：教育的目的是培养人的个性。——赫伯特·斯宾塞

【第23句】：须知参差多态，乃为幸福本源。——罗素

【第24句】：先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜得学生。——陶行知

【第25句】：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。——威廉·萨克雷

【第26句】：捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知

【第27句】：教育的目的，并非制造学者、专家、寻找工作的人，而是培养完整的男男女女，使他们从恐惧之中解脱出来；因为唯有在这样的人之中，才有持久的和平。——克里希那穆提

【第28句】：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

【第29句】：我们所需要的书，应该是一把能击破我们心中冰海的利斧。——卡夫卡

【第30句】：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由地生活，从自由地生活中得到真正的教育。——陶行知

【第31句】：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知

【第32句】：兴趣才是最好的教师，它远远胜过责任感。——爱因斯坦

【第33句】：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子()

【第34句】：愿每个孩子都成为一个善良、丰富、高贵的人。——周国平

【第35句】：教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——卡尔·雅斯贝斯

【第36句】：学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。——爱因斯坦

【第37句】：太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了。——夸美纽斯

【第38句】：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。——陶行知

【第39句】：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。——约翰·杜威

【第40句】：不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子

【第41句】：记住你的管教的目的：应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。——赫伯特·斯宾塞

【第42句】：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。——帕克·帕尔默

【第43句】：我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。——约翰·杜威

【第44句】：使学校适合儿童，而不是使儿童适合学校。——亚历山大·尼尔

被误解的教育名言盘点

“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这是教育家和行政管理者喜欢引用的一句话，我不知道这句话最早出自那里，只是觉得用此话使用频率过高，社会影响过大，而且很多时候用在了很特别的地方，大多时候不但没有激励起教师的永担重任决心，反而起到了打击教师自信的负面作用。

该名言没有定语做条件限制，从语法的角度重新定义，解释此话，还原过来的意思就是：“所有的学生都可以教好，学生教不好，不是学生的问题，而是教师的问题。”

从上句话很显然可以看出，目前的教育专家对教育现象了解的不是很到位，而且十分的肤浅和狭隘。说这句话的人通常忘记了一个基本的常识，任何行为必须都要设置一个环境，即是前提。

我们再回到这句话里来，学生都可以教好，“好学生”标准是什么呢？甲可以说学习好，乙可以说体育好，丙可以说品行好，丁还可以说……。总之，好的标准在此话里面没有做出任何的定义，就是说“好”的范畴没有规范出来。国家的教育政策说的“好学生”应该是指德智体美劳全面发展的，“五育并举”只是一种理想状态，是发展的完美境界而已，世上根本就没有这样的人。所以，这个方针实施起来就是空中楼阁，在我们的现实世界里，这样的人即使有，也是凤毛麟角。如果“好”的标准是五育里面的任何一个，只要占一个，就是一名好学生，那我可以自豪的说，所有的学生都可以达到这样的标准，他们走进学校就能够找到自我价值，就能够实现自我的满足。所有的教师在这样的条件下，也都可以找到自身发展的有效途径，都能够成为出色的教师。

可是，目前的“好”大多只有一个标准，就是学习好，成绩好，分数高。学生的个体差异和自我认知结构的差异，决定着学习的过程中必然有着层次和区别，但如今的教育将所有的学生集中在一个教室里，大家都靠一种方式自我成长，用一种评估标准衡量一个学生的潜质和发展机遇，就是成绩。所谓的“好”学生，就是以成绩好，每次考试得分高。在这样的前提下，“好学生"y永远都是有限的。因为学生自身的`智商和情商，还有一些外在的因素，比如家庭教育等问题，你要让所有的学生都能够成为考一百分的尖子生，你说这可能吗？五根手指头，伸出来还有长有短了，怎么可能将所有的学生拉到一条水平线上吗？从这个意义上说，的确有教不好的学生。学生教不好，学生成绩考不高，全部责任都在于教师，就在于某些老师教不好，就在于某些老师能力低下，如此推理和定性，这样的谬论，我想稍微有点常识的人都会捧腹大笑的，荒谬的判断！对教师职业极度的不尊重和不知情。

如果好的标准是以学生的个性成长和自我发展为依据的话，我想所有的学生的确都可以教好。如果学生还不能好起来，那就说明教师没有履行职责，应该受到管理部门的训诫和谈话，或者降岗处理。目前的教育体制如果能够真正的、全面的、大胆的推行素质教育，营造构建灵活、科学、合理的评估体系，健全各项管理模式，建立多元评价体系，注重因材施教，区别对待，在学校里研究每一个单独的个体，结合他们的自身特点，如心理机制、认知特点、性格核心、思维模式，大力挖掘学生的潜质，激发学生的思维，开发学生的视野，制定出他们的发展纲要，我想每一个学生都会快速的成长起来，每一个学生都可以塑造成功，那样教育的理想就实现了：的确没有教不好的学生。

可惜的是，很多人在说此话的时候，对于“好”没有做出明确的界定，对于“好”只有一种判断，就轻易草率的说某某老师不怎么样，某某老师无能、差劲等等，以至于严重的打击了教师的积极性和自信，从而降低了教师对职业价值的怀疑和自身价值的迷惑，所以整个教师群体就陷入了一种失落和颓废的状态。我建议，再说这句话，不妨变更一下，“真正推行素质教育的过程中，没有教不好的学生，只有教不好的老师。”

盘点教师的教育研究特点

随着新课程改革的推进和教师自身专业意识的觉醒，教学一线的广大教师积极投入教育教学研究。然而，教师应该如何进行教育教学研究 ?什么样的研究才是教师进行的研究?这本身就是需要研究的课题。笔者认为，中小学教师进行的教育教学研究(简称教师的教育研究)有以下几个特点。

【第1句】：教师的教育研究主要是现场研究

按熙研究发生的场所来分，教台研究可分为现场研究和非现场研究。教师的教育研究更多的是在教学现场进行的。虽说在图书馆、阅览室等场所查阅文献是教师开展课题研究的一个重要步骤，它有助于教师借鉴别人的研究成果或吸取别人的经验教训，使研究少走弯路，但教师每天都要亲临班级和课堂，教师又比较忙碌，受工作场所和工作时间的限制，不可能长时间地“泡”在书山文海里，所以，教师教育的研究更多的是在现场进行的。现场既是教师的工作场所，也是教师研究的场所。如课题“改善教师提问行为的行动研究”，此课题实施前，查阅别人有关“提问”的研究成果，比如“提问”有哪些功能，“提问”的问题如何设计，“提问”有哪些技巧，阅读这些研究成果是我们开展这个课题研究的基础。但我们这一课题的主要工作是，观察教师在真实的课堂情境下，他或他们的提问行为如何，是否符合理论要求，是否在实践中有成效。这一课题研究的过程主要是在教师的教学现场进行的，研究的直接成效也是通过教师教学现场的改变 ----教师提问行为的改善来显现的：

【第2句】：教师的教育研究主要是在自然状态下进行的

按照研究是否在自然状态下进行的，可把教育研究分为自然状态下的研究和实验研究。实验法固然有它的优点：它可以通过人为地创设某种情境，从而研究自然条件下遇不到或难以遇到的现象，更加全面、深刻地把握教育现象的因果联系；可以通过各种设计手段分别考查教育因素的作用；可通过统计数据对教育现象做出相对准确的描述，但实验法的弊端也是显而易见的，首先，实验研究需要较多的技术，如变量的控制、实验设计、测量、数据统计等，这些技术一般教师很难掌握。其次，盲目采用实验法可能不符合教育研究的人文性。比如，教育实验常用的设计方法是设置对照班和实验班，在对照班不施加明显对学生有利的变量或在实验班施加有害变量都是有点不尽人道的教育是提升人的生命质量的事业，而生命对于人来说只有一次，如果教育对人的生命有误的话．那么对于一个人所造成的损失足无法弥补的，某校一个课题“在英语教学中渗透德育的研究”，该课题采用实验研究的方法，在实验班渗透德育，在对照班不渗透德育。显然，虽然课题是研究德育的问题，但课题研究方法本身是不道德的。大教育家赫尔巴特早就说过，“教学永远具有教育性”，这几乎是人人皆知的公理。再说，学科课程标准或教学大纲都明确规定，在学习过程中要注重对学生道德和情感的教育。因此，该课题这样开展研究，既违德，又违法，

【第3句】：教师的教育研究主要是实践研究

按研究的目的来分，教育研究可分为理沦研究和实践研究。理沦研究的主要目的是认识未知，发现普遍规律，形成或发展理论，回答的主要是“为什么”的问题。实践研究是解决教育教学实践中的具体问题的研究，它在理论的指导下，针对某一具体问题，深入考察其特殊规律，提出比理论研究更为具体的对策、方法，回答的主要是“如何做”的问题。教师每天都要亲临教学实践，教师的研究对象应该是实践中出现的问题，教师应该研究如何在具体的场景下解决这些问题。虽说没有理论的实践是盲目的实践，但教育的实践是非常复杂的，抽象概念组成的理论不是以表达实践的丰富的情境和意蕴。教育实践需要普遍规则的指导，但规则的运用又无规则可循，教师不能像技术工人那样，只要掌握了有关规则就能进行教学工作，教师需要在研究中工作，因为“究其本来的基础来说，教师的劳动就是真正的创造性劳动，它足很接近于科学研究的”。这里的研究，是指关于实践、为了实践、在实践中的研究，而不足探求变动的教育现象背后虚妄不变的客观规律，或者是探究控制人、操纵人的自由行为程序模式。

需要指出的是，说教师的教育研究是实践研究，并非否认教师进行理论思维的必要性。马克思曾告诫我们： --个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论的思维。但从教师的知识结构和教师的工作性质来说，让教师去从事理论研究显然是不明智的。诸如“现代教师教学行为的研究”，“素质教台评价体系的研究”，“学习方式最优化的研究”，这些课题研究一般教师是很难胜任的，即使做起来，也是一笔“糊涂账”。

【第4句】：教师的教育研究主要是微观研究

从研究范围和领域上看，可把研究分为宏观研究和微观研究。宏观研究和微观研究在研究的领域、思维方式和技术手段上，有所区别。微观研究着眼于局部问题，运用归纳分析、经验总结。实验法等，依靠调查、实地观察等方法宏观研究更加强调教育与外部经济的结合以及研究发展的趋势问题，依赖于数量统计、相关要索分析和概率判断等方法、虽然学校自身也面临宏观研究问题，如学校周边的人口分布、区域功能定位、文化传统和教育需求等。但对于教师来说，更多的是进行微观研究，因为教师每天要忙于课堂事务，不可能有许多时间和精力去进行涉及宏观方面问题的调查与分析，就像让一个农村中学教师去从事《农村教育综合改革的研究》，显然是不现实的。再说，教师每天所必须考虑的是如何进行教育教学，所谓“不在其位，不谋其政”，这样的课题应该是教育行政部门人员去研究。中小学教师所进行的研究应该主要是微观研究，应该是一种很具体化的研究，应该研究本校和本学科教育教学中所遇到的具体问题。比如，有这样一个课题：“中学外语特色教学和学生全面发展关系的研究”。这个课题，从研究内容卜看，是探明特色教学与学生发展之间的关系，属于理论研究；从研究范围看，不只是研究一所中学外语特色教学如何开展，可以说它是宏观研究。目前，很多中小学都在搞外语特色教学，而不同学校的校情是大不相同的，每个学校在开展外语特色教学时所面临的问题是大不一样的。如果各校面临的问题都一样，形成的特色也一样，那实际上就不成其为特色了。因此，各校应该研究立足于自己学校的实际如何开展英语特色教学。倘若把名称改为“某某学校外语特色教学的研究”，这样就可避免不切实际地从事理论研究和宏观研究，使研究既具有可行性，又具有实践价值。

【第5句】：教师的教育研究主要是行动研究

行动研究的含义是多种多样的，这里所指的行动研究是与纯研究相对的，它不是“述”而不“做”或是“述”与“做”分离的研究。长期从事教师课题研究的指导和管理工作，使笔者产生这样的看法：依照广大教师现有的能力以及开展教育科研的其他条件，让他们按照一定的规范，运用一些科学方法来对某个项目做系统而有深度的研究，好像不大现实。笔者认为，中小学教师搞课题研究应淡化“研究”，突出“行动”。这里的“研究”对于“行动”具有参与功能和引导功能。“参与功能”是指，教师通过参加与某种行动有关的课题研究，使教师积极参与某种行动。这里，“课题”是“行动”的载体。“引导功能”是指，“研究”和“行动”相结合可避免行动的盲目性，使行动更为理智。笔者正在主持一项省级重点课题 ----“中小学教师教学反思的'行动研究”。申报这样的课题，笔者有这样的意图：教师反思已经被认为是教师专业成长的重要途径，一些学校已经开始重视教学反思，但教师的反思往往是非自觉的行为，比如，迫于学校领导的要求，或者是为了写出一篇好的案例或教育故事，以便能够发表。另外，教师在进行教学反思时，有很大的盲目性和随意性。通过开展此课题的研究，参与课题研究的教师会对教学反思有一种任务感、责任感，从而自觉、积极地进行教学反思；同时，这里的反思是和研究结合在一起，是在研究指导下的反思，因此，在这种情况下进行的教学反思较平常未作为课题研究随机进行的教学反思，一般说来更具有效性。

【第6句】：教师的教育研究主要是质的研究

按照对教育现象描述的方法，教育研究可分为量的研究和质的研究。量的研究是用数量化的方法对所观察的现象进行描述；质的研究主要是采用非数量化的语言对所观察的现象进行描述。量的研究的理论基础是实证主义。实证主义认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素的影响。它的优点在于它对事物描述的精确性和直观性。但作为自然科学研究方法在教育领域内运用，量的研究有它的固有的缺点。

教育学研究不是研究物与物和人与物的关系，而是研究人与人的关系，是研究人的精神生活。狄尔泰指出：“我们对自然进行说明，而对精神生活进行理解。”很多教育现象很难用数量来描述，盲目追求量化易犯科学主义错误。比如，有的学校用量化的方法来衡量教师的道德品质的高低，其实，道德品质一类的东西很难进行量化，如果盲目量化，无异于以鱼在岸上存活的时间去衡量鱼的生命力。

教师的教育名言

古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也

活教育教人变活，死教育教人变死

如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。

什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作

心地善良的人首要的一点就是爱人。他对共同事业的忠诚来源于这种对人的热爱。我们认为培养热爱人的感情和关心人的强烈意向是苏维埃学校最重要、最崇高的任务之一

得过且过，醉生梦死，碌碌无为，虚度年华，这是颓废的处世之道

习惯象一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的牢不可破

所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的`对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树

劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。 作者:马卡连柯

三人行必有我师

得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊 安全格言警句